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关于智力发育迟缓儿童课堂苦恼情绪问题的个案分析

一、学生基本情况:

        松松,男, 4岁,智力障碍。由于其发音困难,几乎没有语言,所以对其安排了一对一的语言康复训练。通过和松松一段时间的接触,发现其具备一定的理解能力,但同时存在注意力不集中,情绪化的现象。


二、具体情绪表现:

        每次训练时,总是说话声音小。如果没有强化物的情况下配合效果不佳。训练难度加大的时候会出现闭眼忽视或者哭闹的现象。


三、原因调查与分析:

        通过与家长交流发现,松松母亲看管孩子,尤其松松有癫痫等自身疾病,所以平时比较溺爱,并养成了任性,自我主张的习惯和不良行为。并且不易接受新的教师和教学方法。所以为了克服情绪化问题,配合做好语言康复训练,我采取了以下对策。


四、对策:

1、行为矫正

    在课堂上设置有关多人教学的情景。使其适应于他人的语言交流环境。

2、物品强化物的逐渐消退

    在训练中,每天逐步减少对物品强化物的使用。

3、及时强化

    在松松情绪表现较之前有进步时,在给予“你真棒”等语言鼓励。同样,在训练中,出现哭闹时,及时撤消其强化物,对其实施负强化。这样通过及时强化,让松松不断的认识到问题,从而取得了较好的效果。

通过本学期的情绪诱导,学生较好的配合做训练了,情绪化的情况少了,时间持续短了有了一定的进步。


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